0:00
[МУЗЫКА]
[МУЗЫКА] Добрый день!
В этом модуле речь пойдет о ментальной грамматике и ментальном лексиконе.
Ментальный лексикон — это внутренний словарь, которым мы пользуемся,
когда порождаем и воспринимаем речь.
В ментальной грамматике хранятся те правила, которые мы используем,
когда порождаем форму слов и воспринимаем их,
а также порождаем и воспринимаем целые предложения.
Прежде всего, я хочу сказать несколько слов о том,
как соотносятся в этой области исследования порождения и восприятия речи.
Говорящий или пишущий, когда хочет передать какую-то мысль,
кодирует ее языковыми средствами, а задача читающего или слушающего, по сути,
заключается в том, чтобы расшифровать этот код и добраться до смысла.
Таким образом, порождение первично.
Тем не менее, большая часть исследований посвящена именно восприятию.
С чем это связано?
Что же нужно, для того чтобы сделать хороший эксперимент?
Нам нужно очень точно контролировать стимульный материал и очень точно
замерять реакцию человека, который этот эксперимент проходит.
В случае с восприятием у нас есть для этого все возможности.
Мы можем очень точно подобрать слова, сбалансировать их по различным параметрам
и затем замерить самые разные вещи, которые делает испытуемый,
скажем, с какой скоростью он читает текст, с какой скоростью нажимает на кнопки.
Можем замерить, скажем, также вызванные потенциалы мозга.
В случае с порождением мы знаем, что человек проходит несколько этапов,
прежде чем он скажет или напишет какую-то фразу.
Сперва он определяется, что в принципе что-то хочет сказать или написать, потом
подбирает слова, ставит их в нужные формы, выбирает нужную структуру предложения.
Однако обычно мы видим только готовый результат.
Поэтому исследований порождения достаточно мало по сравнению с тем количеством
исследований, которые посвящены восприятию.
Теперь я расскажу о тех темах, которые будут затронуты в данном модуле.
Посмотрите на экран.
Сперва я расскажу о том, как в ментальном лексиконе хранятся слова,
как мы находим их при порождении и восприятии.
Затем я перейду к экспериментальным исследованиям в грамматике.
Однако прежде чем мы будем о них говорить,
я расскажу о некоторых теориях в области лингвистики и когнитивных наук в целом,
которые оказали на них значительное влияние.
Потом я расскажу об экспериментальной морфологии,
затем об экспериментальном синтаксисе, и, наконец, о клинических и немножечко о
нейрофизиологических исследованиях в этой области.
Итак, начнем с того, как мы воспринимаем слова.
Что такое ментальный лексикон?
Когда у нас есть обычный словарь, слова в нем идут по порядку,
обычно по алфавиту, но бывают, например, и тематические словари.
Ментальный лексикон — это гигантская сеть, где слова,
которые связаны по смыслу и по звучанию, связаны друг с другом.
Откуда мы это знаем?
Основным методом исследования ментального лексикона является задание на принятие
лексического решения.
И сейчас мы переместимся в лабораторию когнитивных исследований
Санкт-Петербургского государственного университета, чтобы посмотреть,
как выглядят такие эксперименты.
Во время этого эксперимента человек видит на экране наборы букв.
Он должен нажать на одну кнопку, если это слово; на другую кнопку,
если это не слово.
Таким образом, можно измерить время реакции на слово,
с какой скоростью оно читается, и понять, какие факторы на это влияют.
Прежде всего на это влияют длина слова и его частотность.
Существует несколько более сложный вариант этой методики,
когда сперва человек видит один набор букв, затем другой.
И если первый набор букв связан со вторым по смыслу или по звучанию,
то ответ на второе слово будет более быстрым.
Это говорит о том, что слова, которые связаны по звучанию и по смыслу,
связаны между собой в ментальном лексиконе.
Поэтому, если одно из них активировать,
то второе будет распознаваться значимо быстрее.
Итак, только что мы видели,
как проходят эксперименты на принятие лексического решения.
Мы удостоверились в том, что слова, связанные по смыслу и похожие по звучанию
и написанию, действительно связаны друг с другом в ментальном лексиконе.
Основной эксперимент для изучения порождения слов — это так называемое
задание на называние, naming task.
Давайте посмотрим на эксперимент, который был проведен на материале голландского
языка Схриферсом, Мейером и Левелтом.
В этом эксперименте люди видели на экране картинки.
Посмотрите на слайд.
Там изображен крокодил.
Задача испытуемого в том, чтобы назвать картинку,
то есть сказать слово «крокодил».
При этом одновременно в наушниках люди слышали слова.
Иногда эти слова звучали за 150 миллисекунд до того,
как появлялась картинка, иногда одновременно с появлением картинки,
а иногда через 150 миллисекунд после того, как картинка появлялась на экране.
Некоторые слова были связаны с картинкой по смыслу.
Ну, например, в данном случае таким словом было слово «бегемот».
Некоторые слова звучали похоже на то слово,
которое должны были сказать испытуемые.
Скажем, слово «крокус» звучит похоже на слово «крокодил».
А какие-то слова не были связаны с картинкой ни по звучанию, ни по смыслу.
Это называется контрольным условием,
и примером такого слова в данном случае может быть, скажем, слово «стена».
Схриферс, Мейер и Левелт хотели посмотреть,
каким образом разного типа слова будут влиять на то,
насколько быстро люди называют то, что изображено на картинке.
Им удалось установить, что если звучит слово,
которое связано с картинкой по смыслу, то если оно звучит за 150 миллисекунд до
появления картинки или одновременно с ее появлением, люди называют картинку дольше.
Если же оно звучит через 150 миллисекунд после того, как появилась картинка,
это никак не влияет на время ее называния.
Если же слово связано с картинкой со словом на картинке по звучанию,
то, соответственно, если оно звучит на 150 миллисекунд раньше,
чем появляется картинка, или одновременно с появлением картинки,
то оно никак не влияет на скорость называния.
Если же оно звучит через 150 миллисекунд после появления картинки,
то люди называют картинку быстрее.
О чем нам это говорит?
Этот эксперимент позволяет нам выделить различные этапы, которые мы проходим,
когда ищем в ментальном лексиконе какое-то слово.
То есть сперва человек определяется со смыслом, ищет тот концепт,
который соответствует изображенному на картинке.
Если незадолго до этого или одновременно с этим мы активируем похожий концепт,
который относится к тому же смысловому полю,
это мешает нам назвать то, что изображено на картинке.
Затем человек должен понять, как произносится то слово,
которое соответствует выбранному концепту.
И здесь нам помогает, если одновременно прозвучало слово, похожее по звучанию и,
соответственно, были активированы похожие программы для произнесения
определенных звуков, которые нам также можно будет использовать,
когда мы будем называть изображенное на картинке животное.
Таким образом, Схриферсу, Мейеру и Левелту удалось выделить различные этапы,
которые мы проходим при порождении слова.
Эти этапы также позволяют выделить и другие разнообразные эксперименты,
которые мы, к сожалению, не сможем затронуть в рамках этого курса.
Также, завершая рассказ о том, как мы порождаем и воспринимаем слова,
хочется сказать, что есть еще много интересных тем,
которые мы не сможем сегодня затронуть.
Ну, а в качестве одной из самых ярких хочется выделить исследование
многозначных слов и слов-омонимов.
Скажем, возьмем такое слово как «бор».
Бор — это одновременно лес и инструмент зубного врача.
Когда мы слышим слово «бор», скажем, в изоляции или внутри
какого-то предложения, активируем ли мы оба значения или только одно из них?
Насколько быстро все это происходит?
Какие факторы на это влияют?
Этими и другими темами занимаются те психолингвисты,
которые изучают хранение слов в ментальном лексиконе и доступ к этим словам
при порождении и восприятии речи.
В следующей части курса мы перейдем к экспериментальным
исследованиям в грамматике.
Черниговская Татьяна Владимировнад-р биол. наук
Конина Алена Артемовнаинженер-исследователь
Риехакайнен Елена Игоревнаканд. филол. наук, доцент
Петрова Татьяна Евгеньевнаканд. филол. наук, доцент
Слюсарь Наталия Анатольевнаканд. филол. наук, доцент, Ph.D.
Прокопеня Вероника КонстантиновнаСтарший преподаватель, научный сотрудник Лаборатории когнитивных исследований
Киреев Максим Владимировичканд., биол., наук, доцент
Мария Дмитриевна Воейковапрофессор кафедры русского языка
