Следующий модуль нашего курса посвящен учителям. Он для меня представляется очень сложным, и я не уверен, что вы найдете в нем ответы на острые вопросы, касающиеся центральной фигуры в школе. Точнее вы какие-то ответы найдете, но все равно в каждом конкретном случае вам, если вы руководите учителями или сами являетесь педагогом, придется искать очень конкретный для конкретных условий ответ на эти вопросы. Потому что ситуация с учительством — она просто невероятно сложна. С одной стороны, нам всегда рассказывают, вот когда мы читаем, даже если ты не читаешь про гувернеров детства Льва Толстого, например, (ладно, гувернер — это отдельный человек, работает с одним ребенком), но если ты читаешь даже "Республику ШКИД", например, то ты видишь каких-то прекрасные образы учителей, закончивших университеты, в которые было очень сложно попасть, каждый из которых считал себя частью не просто среднего класса, а высшей части среднего класса. И потом ты смотришь на массовую школу, ты смотришь на очень правдивый, с моей точки зрения, фильм Гай Германики, по-моему, "Школа" — он так и назывался. Это был сериал несколько лет назад, когда учителя писали возмущенные письма: "Мы не такие! ". Такие, к сожалению. Потому что учительская профессия, если говорить о ней социально — это массовая профессия. У нас больше миллиона педагогов — и значит это массовая профессия. И мы знаем, что многие годы в эту профессию был так называемый двойной негативный отбор. Он состоял в том, что в педагогические вузы шли не самые сильные выпускники школ, а не самые сильные выпускники педагогических вузов шли потом работать в школу. Но сама природа профессии от этого не изменилась. Природа-то требует творчества. Природа требует. Это одна из самых не рутинных профессий. То есть ты не можешь действовать по раз и навсегда выученному алгоритму. Даже если ты приготовил урок на одну и ту же тему, и у тебя четыре шестых класса, и ты приходишь проводить этот урок (у меня был такой опыт), то в каждом классе все проходит иначе. То есть это профессия, которая предъявляет невероятные требования к сообразительности, к реактивности, находчивости. И, конечно, это же профессия, которая предъявляет невероятные требования к коммуникации, потому что ты должен говорить одновременно с этими 20-30 душами, каждый из которых норовит отвлечься. Как ты удержишь их внимание? Как ты отреагируешь на то, что кто-то начнет тебе мешать? Это искусство! Искусство работы с людьми. И вот это драматичное противоречие между массовостью этой профессии, которая предполагает стандартное, относительно дешевую подготовку, и вот этой невероятной сложностью задачи, которые решает учитель. Я должен сказать, что в целом, несмотря на вот этот двойной негативный отбор, все-таки в школу приходят и удерживаются там люди способные. Ты мог получить не очень хорошую подготовку, но тебя вынесет из школы, если ты не способен говорить с детьми, если ты не способен выстраивать с ними отношения, если тебе ничего не интересно, если ты глупый — тебя вынесет из школы. Поэтому я не буду говорить сейчас о плохих учителях. Плохих учителей, или неграмотных, или тех, кто дерется — их надо просто, прощаться с ними. Никого тут секрета нет. Если ты можешь себе позволить ударить ребенка (хотя Макаренко мог), в общем, если ты часто ударяешь ребенка, то тебя точно надо выгнать. Тебе надо подыскать другую работу. Даже не выгонять, а просто подыскать другую работу. Поэтому ключевым вопросом для школы, для любой, является работа с нормальными учителями, которые хотят работы, которым интересны дети, но которым сложно. И мы решаем эту задачу —работы с учителями — обычно следующим образом: приходят какие-нибудь умники, типа меня с тех пор как я перестал в школе работать и перешел работать в институт образования, и начинают учителям рассказывать как надо работать. Да, есть такая форма, у нас есть институты повышения квалификации, у нас есть ученые. Я помню, я приехал в какой-то город, мне говорят: "А сейчас, что нам скажет наука?". И я вспомнил, как на каком-то детском фестивале, у нас была такая, когда я в школе работал, была такая очень полная учительница, и она играла, ее завернули в простынь и она была такой необъятной, и у нее было написано, на большом ее теле висела бумага, написано было "Наука". И я себе представил: вот я сейчас выхожу, а люди-то ждут такой — настоящей науки. И что я им скажу? Что может сказать наука, с ее статистическими данными, средними выкладками, учителю, который заходит в класс и говорит с конкретными людьми? И поэтому все-таки я уверен, что при всей важности знаний, учительская профессия остается профессией, связанной с искусством, вот с этой не рутинностью, а значит развиваться учитель должен совершенно особым образом. Он может развиваться только обсуждая практику своих товарищей, и свою с ними. И поэтому доказано в мировой практике, что наиболее высоких результатов достигают такие школы, в которых создается сообщество учителей. Во-первых, это очень важно, чтобы просто была в школе уважительная атмосфера, и чтобы люди интересовались, чем они думают. Но еще очень важно усваивать маленькие техники, находить, делиться профессиональными секретами. И поэтому мы считаем, что одним из краеугольных камней эффективной школы является профессиональное сообщество учителей, является процесс их рефлексии, обсуждение того, что они делают, и собственной трансформацией. Очень важно показывать другим. Нельзя быть артистом, если ты никому это не показываешь. Нельзя быть артистом и учиться только перед зеркалом. Поэтому мы посчитали, что для тех, кто хочет создавать школу, или трансформировать школу, или даже собственное преподавание, важным будет модуль о профессиональных сообществах учителей, о том, как они учатся. И я очень рад, что наша замечательная коллега, которая в свое время была одним из самых молодых докторов педагогических наук, а при этом работала в школе, была успешным учителем — Елена Владимировна Чернобай проведет этот модуль.
