El curso Liderazgo Instruccional: Perspectiva Local y Prácticas locales, es una instancia para que profesores, líderes escolares y profesionales de la educación puedan actualizar sus conocimientos y potenciar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
El primer módulo tiene dos objetivos centrales. El primero de ellos es realizar una introducción al liderazgo instruccional. Para ello, se identificarán los principales factores que contribuyen en la organización escolar, reconociendo al liderazgo instruccional como un proceso de influencia que impacta en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. El segundo objetivo es observar a la escuela bajo una mirada organizacional, revisando tres modelos para entenderla – racional, orgánico y social abierto- y comprendiendo sus componentes y el principal proceso de transformación que realiza. En este primer módulo los invitamos a que se presenten y que indiquen sus expectativas en el foro del curso.
Licenciado en Filosofía de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Magíster en Administración de Empresas (MBA). Doctor en Psicología Pontificia Universidad Católica de Chile Facultad de Educacion. Pontificia Universidad Católica de Chile
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A continuación intentaremos profundizar en que significa que las organizaciones
escolares puedan ser modeladas con un sistema social abierto.
Veíamos en el tema anterior que el modelo racional y el modelo
orgánico disputaban el interés por entender a las organizaciones escolares.
Hay algunos que ponen mucho más énfasis en los procesos de planificación,
estandarización, alineamiento organizacional,
jerarquía y quisieran ver a las organizaciones escolares con un sistema
planificado, dirigido, supervisado,
controlado, con rutinas, con jerarquías, con roles bien definidos
porque efectivamente las organizaciones escolares necesitan esa estabilidad,
necesitan esa sensación de un ambiente ordenado, focalizado,
y orientado a un objetivo básicamente sin mayor dispersión,
sin mayor disputa de objetivos y modificación permanente de planes.
Lo que quisiéramos ver ahí en un sistema escolar más bien estable,
rutinario y esto es muy importante porque el aspecto positivo que tiene
la estructura es que efectivamente nos permite estructurar a los individuos,
ordenarlos, nos permite entender nuestros roles,
nuestras contribuciones y economizar energía, no estamos constantemente
poniéndonos de acuerdo sino que más bien nos dedicamos a hacer aquello a lo cual
somos más capaces y en lo cual estamos involucrados.
En relación al modelo orgánico lo que nos interesa destacar es la capacidad
para establecer una suerte de apertura a estos límites,
es decir la capacidad para establecer una relación fluida con
el entorno y al mismo tiempo la capacidad para flexibilizar y
establecer distintos flujos de información al interior de la organización.
A esto le podemos llamar apertura, flexibilidad, adaptabilidad.
Entonces si las organizaciones de tipo racional tienen su énfasis en la
estructura, las organizaciones de tipo orgánico ponen su énfasis en la capacidad
para relacionarse al interior de sus elementos y con el entorno.
El modelo de sistema social abierto va a ser una síntesis y nos va a permitir
entender como opera simultáneamente
la capacidad de generar estructura y la capacidad de relacionarse con el entorno.
Porque básicamente las organizaciones escolares habitan en un entorno,
es bastante difícil establecer cual es el adentro y cual es el afuera,
a diferencia de otro tipo de organizaciones.
Una organización financiera, una organización industrial,
una organización militar, etcétera, tiene menos capacidad de
ser influida y al mismo tiempo de adoptar los elementos del entorno, sus
operaciones se dice son más bien cerradas, sus operaciones están clausuradas.
Pero ¿cómo entra el entorno a la organización escolar?
En primer lugar entra en lo que se denominan los inputs,
los insumos, los elementos de entrada.
En cada estudiante, en cada profesor, en cada profesional que entra a participar
en la organización escolar nosotros vamos a percibir elementos del entorno,
vamos a percibir elementos culturales, motivaciones, creencias, capacidades.
Por otra parte el entorno entra a través de los recursos, pueden ser financieros,
pueden ser recursos de tipo técnico, pueden ser recursos de
índole legal, es decir la
organización escolar se va a nutrir de los recursos que su entorno le pueden proveer.
Por supuesto que a nosotros nos encantaría que las organizaciones escolares
recibieran aportes intensivos en capital,
en recursos financieros de parte de la sociedad y en ese sentido van a existir
diferencias entre raíces y van a existir diferencias también entre regiones.
Por otra parte nos interesan los insumos de tipo legales.
Un sistema educativo bien organizado, bien alineado, un sistema con leyes,
con programas, con sistemas de supervisión coherente van a ayudar a las escuelas
a tener cierta claridad respecto a lo que se espera y como se va a medir.
En relación al proceso, al interior de las organizaciones escolares
vamos a tener bastante tiempo para concentrar en ello.
Vamos a tratar de identificar algunos procesos claves
y vamos a tratar de entender los distintos elementos que lo configuran.
A nivel de resultados, a nivel de outputs, las escuelas están desafiadas a generar
resultados de tipo de capacidades, de desempeño.
Los estudiantes que ingresan a nuestro sistema escolar,
ingresan a cada una de nuestras escuelas desde pequeño,
se han ido nutriendo con lo que la escuela ha podido formar en ellos.
Esto es el principal output, el principal resultado de una escuela,
las capacidades, los desempeños de su propio estudiantes.
Por otra parte existen productos,
servicios que pueden ser entendidos como resultado de lo que
ocurre en una organización y en una escuela en particular.
Estos resultados nos van a permitir establecer un cierto feedback
un feedback de primer orden se va a referir a como los resultados
de una organización se explican por sus procesos de transformación.
Un feedback de segundo orden va a decirnos
como los resultados de una organización se explican a través de los insumos
y a través de los procesos de transformación también.
Esto va a ser muy importante a la hora de entender los procesos de medición de
calidad educativa porque algunos van a poner mucho mas énfasis
en su efecto directo y otros van a variar el análisis de los efectos directos en
función del punto de partida o en función de los recursos iniciales de una escuela.
Este modelo de sistema social abierto no solo se aplica
a las organizaciones escolares, se aplica a todo tipo de organización
donde la relación con el entorno es muy importante
y donde existe una estructura pero al mismo tiempo existen estos vínculos
y estas variaciones que están dadas por las particularidades de cada contexto.
Nuestro curso se denomina liderazgo instruccional,
una perspectiva global porque existen algunos procesos que son claves,
que son genéricos y que podemos decir vamos a querer observar en distintos tipos
de organizaciones Pero por otra parte nuestro curso destaca la mirada global,
es decir entiende que en virtud de la realidad cultural donde opera una escuela,
del entorno en que está situada vamos a tener variaciones en los inputs
que estas tienen y parte de los resultados van a estar mediados por aquellos.
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Paulo Paulo Volante BeachLicenciado en Filosofía de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Magíster en Administración de Empresas (MBA). Doctor en Psicología Pontificia Universidad Católica de Chile
