El curso Liderazgo Instruccional: Perspectiva Local y Prácticas locales, es una instancia para que profesores, líderes escolares y profesionales de la educación puedan actualizar sus conocimientos y potenciar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Conformación de equipos para el liderazgo instruccional
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Do curso por Pontificia Universidad Católica de Chile
Liderazgo Instruccional: Perspectiva Global y Prácticas Locales
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Pontificia Universidad Católica de Chile
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Módulo IV: Mejora Escolar
El cuarto módulo retoma el concepto de la efectividad, presentando en un primer tema prácticas con alto impacto en el aprendizaje de los estudiantes, con énfasis en cómo el trabajo alineado al interior del establecimiento puede movilizar cambios significativos y potenciar el logro estudiantil. El segundo tema tratará la experiencia de los Equipos de Liderazgo Instruccional, proponiendo una mejora en los aprendizajes a través de una mirada común y prácticas compartidas. En esta ocasión los invitamos a visitar el foro y responder la pregunta ¿Cuál es mi contribución como líder en la mejora escolar en mi organización?
Conheça os instrutores
Paulo Paulo Volante BeachLicenciado en Filosofía de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Magíster en Administración de Empresas (MBA). Doctor en Psicología Pontificia Universidad Católica de Chile
Facultad de Educacion. Pontificia Universidad Católica de Chile
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[AUDIO_EN_BLANCO] En el
tema anterior, hemos revisado la evidencia global sobre las prácticas
que logran un mayor efecto en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.
Explicábamos, que los estudios realizados a partir del año 2003,
2005, 2009 utilizando la técnica del metanálisis,
nos ha permitido levantar evidencia comparada
a partir de distintos contextos, distintas realidades organizacionales y
hemos podido extraer cuáles son aquellas prácticas que son consideradas claves.
Preguntémonos ahora, ¿cómo lo hemos hecho en el contexto local,
particularmente en Chile, para poder transferir esa evidencia
global a práctica específica que podemos hacer en nuestro propio contexto?
En Chile, tuvimos la oportunidad de desarrollar un proyecto de investigación
de tres años, en el cual intentábamos mostrar que era posible
transferir estas prácticas de liderazgo instruccional a equipos
de profesores y directivos chilenos en este caso, para lograr
mejorar su influencia instruccional y así
impactar no sólo el logro académico sino también la motivación de los estudiantes.
¿Cómo podemos hacer esto?, ¿cómo podemos
mejorar la fuerza de nuestra
influencia instruccional en un contexto dónde hay tantas cosas que hacer, dónde
hay tanta emergencia, dónde hay tantos problemas que resolver, cómo focalizarlo?
Y en ese sentido,
cómo lograr además que esto no solamente se quede en los directivos o en los
profesores, sino que se traspase esta influencia a los propios estudiantes.
Gracias al Fondo de Investigación de Ciencia y Tecnología en Chile FONDECIT,
logramos entre el año 2010 y el año 2014 establecer
ocho prácticas que fueron consideradas claves para el logro de este objetivo.
En primer lugar,
se trata de asegurar que se constituya un equipo de liderazgo instruccional.
En segundo lugar, se trata de asegurar que la conversación
principal de este equipo, se relacione con la buena enseñanza.
En tercer lugar, se trata de incentivar a este equipo a focalizarse
en un área del currículum, en un nivel específico para
poder concentrar su esfuerzo y lograr el aprendizaje sustantivo de esta práctica.
Pero, como muchos programas y muchas iniciativas de mejora que se quedan
en los directivos y en los profesores, no se traspasan a los estudiantes.
En este proyecto también intentamos empoderar a los estudiantes,
en este caso eran estudiantes de 13, 14, 15 años, el proyecto duraba tres años
y así intentamos desarrollar prácticas para que los propios estudiantes se
propusieran metas personales y organizacionales de mejora escolar.
De este modo, intentamos también proveer experiencia de éxito
que generaron un ambiente de confianza, un ambiente de eficacia colectiva,
no sólo en los profesores sino también en los estudiantes.
Es muy importante que los estudiantes,
perciban el avance en el logro de su aprendizaje y es muy importante que
los estudiantes se sienten agentes de la mejora en su propia escuela.
Luego, establecimos prácticas relacionadas con el monitoreo,
con el monitoreo de las metas curriculares, con el monitoreo de las
metas de aprendizaje y con el monitoreo de la motivación del estudiante.
Fuimos capaces de identificar estudiantes que, podían incluso tener un buen
rendimiento en un momento en el tiempo pero su motivación era más bien baja.
Aprendimos por ejemplo que habían estudiantes que al desarrollar metas
fuertes en matemáticas, sentían que estábamos dejando de lado otras
aspectos que para ellos eran centrales,
tuvimos que negociar y conversar qué significaba focalizar.
Nosotros focalizamos para poder probar que podemos hacer
una influencia en un ámbito específico, para luego transferir y expandir.
Finalmente, tuvimos la posibilidad de desarrollar experiencias para reforzar
a estudiantes de desempeño más débil, promoviendo metas diferenciadas
y al mismo tiempo también darle un espacio a los estudiantes más aventajados,
que muchas veces necesitan ir a un ritmo tal vez diferente y con desafíos
un poco más complejos que los estudiantes de nivel promedio o menos aventajados.
En síntesis, durante tres años logramos con este proyecto tomar
estas prácticas globales, llevarlas al contexto local y desarrollar una síntesis
que hemos llamado las ocho prácticas de los equipos de liderazgo instruccional.
En primer lugar, estas ocho prácticas no van a quedar suficientemente explicadas,
si es que no se transfieren a un proceso continuo de mejora.
Es decir, podemos armar un equipo, podemos definir metas, podemos desarrollar estas
instancias de desafío para los estudiantes pero no basta con hacerlo
durante un período de tiempo sino que hay que llevarlo a un proceso continuo.
Y en esa medida, nos dimos cuenta la necesidad
de incorporar lo que también planteábamos en sesiones anteriores,
sobre los ciclos permanentes de observación y retroalimentación.
Y así con estas ocho prácticas ampliadas,
vamos a profundizar hoy día en alguna, en alguna de ellas.
En primer lugar,
queremos hablar de la constitución de equipos de liderazgo instruccional.
Es importante entender que nosotros estamos promoviendo
un equipo experto en la mejora pedagógica en un área específica y
cada establecimiento podrá decidir en qué área lo desarrolla, cuál es su prioridad.
Nosotros quisimos partir por las matemáticas, en nuestro país es un desafío
muy importante y particularmente en los sectores de mayor vulnerabilidad,
en los establecimientos históricamente de menor desempeño el logro del
aprendizaje de matemática en secundaria es uno de los desafíos más fuertes.
En ese sentido, proponemos crear un equipo de tarea que comparta un propósito común
y que comparta la motivación por hacer un esfuerzo adicional.
Aquí se trata de organizarse de otra manera y de hacer más trabajo.
Inevitablemente, hay que ser transparente en eso.
Cada vez que hacemos una inovación, incurrimos en un esfuerzo adicional.
En segundo lugar, se trata de construir una agenda que oriente
las acciones y las responsabilidades de los miembros del equipo.
Este equipo de liderazgo instruccional no es una unidad jerárquica,
no es una nueva forma de administrar la escuela, es muy importante hacer esta
distinción en algunos casos tuvimos la una dificultad con esta idea que prácticamente
los equipos de liderazgo instruccional se entendían a sí mismos como equipos que,
iban a no sé si reemplazar pero por lo menos iban a trabajar
con la administración de la escuela, esto no es así este es un equipo acotado,
focalizado en el desafío específico de la mejora de la experiencia
y de los aprendizajes de los estudiantes en un área en particular.
Este es un equipo de liderazgo instruccional,
en él pueden participar profesores, pueden participar directivos,
en nuestro caso particular en este proyecto específico, nosotros
solicitamos la incorporación del director, quién legitima la iniciativa de mejora.
Estaba con nosotros el responsable académico,
en Chile se llaman jefes de unidad técnico pedagógica, coordinadores académicos,
coordinadores de departamento, de matemática en este caso, por ejemplo
y los profesores de la asignatura encargados para un determinado nivel.
Nosotros trabajamos con el último nivel de enseñanza básica en Chile en el año 2010,
octavo año básico, primer año de enseñanza secundaria, primero medio se dice en Chile
año 2012, segundo año de enseñanza secundaria en el año 2013.
Y luego trabajamos en nuestras reportes y en nuestras mediciones.
Bueno, es importante hacer notar que la conformación de equipos no solamente
tiene que ver con tener roles, también tiene que ver con definir qué van a hacer.
Y lo primero que hace un equipo de liderazgo instruccional
es agotar al área en la que va a trabajar,
explicábamos que en este caso eran las matemáticas en enseñanza secundaria y así
damos un primer esfuerzo de entender dónde estamos partiendo, cuál es la línea base.
Medimos a los estudiantes, analizamos nuestro currículum, evaluamos algunas
prácticas pedagógicas, definimos cuál es nuestro norte, qué es lo que queremos.
En este caso,
queríamos mejorar la motivación y el rendimiento de los estudiantes.
Definimos cómo lo vamos a hacer,
en nuestro caso explicamos las ocho prácticas que comentábamos recién.
Definimos cómo sabemos que lo vamos a hacer bien, es decir,
establecemos una propuesta de monitoreo,
que en este caso tenía que ver con la mejora de la enseñanza, para
eso hacemos las caminatas de aula y vamos a observar como hacemos la enseñanza,
vamos a monitorear el rendimiento de los estudiantes, para eso relacionamos
el rendimiento en la escuela con el rendimiento en pruebas externas.
Y también nos preocupamos de la motivación de los estudiantes,
para identificar casos en los cuales
la motivación debe ser reforzada pero también cuando debe ser premiada.
De esta manera, nosotros pensamos que un equipo de liderazgo instruccional
va construyendo una visión compartida sobre, ¿cuál es su línea base?, ¿cuál es
su punto de partida?, sobre los objetivos principales a los que se va a dedicar.
¿Cuáles son las acciones que no podemos dejar de realizar?
Pero también, ¿cuáles son las acciones que debemos dejar de hacer?
En cualquier proceso de innovación y mejoramiento, tenemos este desafío.
¿Qué prácticas vamos a preservar, estimular, conservar, incorporar?
Y, ¿qué prácticas vamos a inhibir,
qué prácticas vamos a desechar, qué práctica vamos a dejar de hacer?
En ese sentido, los equipos de liderazgo instruccional son una experiencia de
trabajo en un contexto de confianza,
en un contexto focalizado y en un contexto de eficacia colectiva.
En ese sentido, es bien importante cómo decíamos antes acotar.
Un equipo de liderazgo instruccional no va a solucionar
en una primera experiencia todos los problemas de la escuela
ni tampoco todas las asignaturas del currículum.
Recomendamos la focalización para partir, para aprender a trabajar de esta manera y
en la medida que vamos experimentando éxito acotado y progresivo,
podemos expandir y ampliar.
También nos pasó durante estos años de investigación,
que algunos equipos querían partir más allá
de este foco que nosotros recomendamos y por supuesto en algunos casos,
hubieron ajuste y flexibilidad atendiendo a intereses de los equipos participantes.
La focalización es clave, esto va a explicar los indicadores que vamos
a utilizar y va a explicar las prácticas específicas a las que nos vamos a dedicar.
En síntesis, un equipo de liderazgo instruccional pone
en el centro de su gestión la enseñanza y el aprendizaje.
En ese sentido, focaliza a la organización escolar en esta dimensión,
eso no quiere decir que no hayan otras dimensiones importantes,
no quiere decir que no haya otras cosas que hacer,
pero este es un equipo de tarea, es un equipo orientado a este foco.
El primer desafío que tiene un equipo de liderazgo instruccional,
es trabajar el contenido en su conversación
sobre qué significa la buena enseñanza y el buen aprendizaje
en una asignatura en particular y en un nivel específico de enseñanza.
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