[AUDIO EN BLANCO] Acá estamos de nuevo con iii, ¿qué es lo que hemos visto? Lo primero que vimos fue que es un modelo como abstraemos la realidad y después nos dedicamos a ver como construimos conocimientos y partimos con iii. Lo que vamos a hacer ahora es tratar de entender cómo se produce este proceso de mediación. Lo primero es dónde mediar, dónde, fíjense si yo les trato de decir a ustedes algo que ya saben, ustedes se van a aburrir, van a cortar el video y capaz que no sigan. Entonces lo que se encuentra en la intersección entre el mediador y la persona que está aprendiendo es lo que ya se sabe porque ese conocimiento lo comparten ambos. Entonces si yo les enseño algo que ya saben entre nosotros dos ustedes se aburren, no puedo enseñar algo que ya saben. Si yo enseño ahora algo que se encuentra en la zona de desarrollo próximo yo voy a poder relacionar esos conceptos desconocidos con los conceptos conocidos, voy a poder hacer entonces estas metáforas, no es verdad, la parábola de Jesús como mencionaba. Entonces lo importante realmente mediar en esta zona de desarrollo próximo, mediar en la cercanía que yo se. Pero acá hay un problema bastante grave, no todos los niños aprenden al mismo ritmo, entonces si tengo un curso de 30 40 niños, no todos los niños tienen la misma iii, uno van a tener más adelante otros más atrás. El secreto es cómo manejo estos distintos ritmos de aprendizaje que lo voy a mencionar muy pronto y lo último es la frustración, si yo enseño mas allá de la zona iii, lo que se encuentra más lejano al umbral de lo que saben las personas no van a poder aprender. Imagínense si yo iii yo mi curso con la clase de hoy, ustedes dicen me falta algo, exactamente, nosotros fuimos construyendo de a poco, estamos constryuendo una jerarquía, hay una secuencia, igual que el currículum yo no puedo partir en el cuarto piso del currículum, tengo que partir en el primer piso del currículum. Entonces lo que yo enseño más allá de lo que se encuentra en el iii próximo el niño no va a entender y se va a frustrar y como yo hablaba de los ritmos de aprendizaje, para algunos niños un cierto ritmo va a estar en la zona de frustración porque se aburre y otro en la frustración porque está muy distante, porque no le pertenece. Entonces imagínense lo siguiente, dicho me pasó hace un tiempo atrás fui a una sala de clase y observé un profesor que estaba enseñando representación gráfica de fracciones. Entonces hizo un dibujo de un medio y después de un cuadrado partido por la mitad, y les dijo niños eso es un medio, imagínense un niño que no sabe de fracciones, que no está cercano al mundo de las fracciones, que en su casa no está la simbología de las matemáticas presentes. La representación gráfica es tan abstracta como el concepto de un medio, o sea le estamos enseñando dos lenguajes simultáneamente a este niño, le estamos enseñando el lenguaje numérico de las fracciones y le estamos enseñando el lenguaje gráfico de las fracciones, pero el lenguaje gráfico de las fracciones justamente lo hacemos como apoyo porque es un modelo mucho más cercano a la realidad que la fracción numérica. Eso es lo que tendríamos que haber hecho partir desde el concepto y decir miren niños acá tengo una botella de agua, esta botella de agua tiene la mitad de agua, y eso es un medio. Y fíjense en el dibujo lo que estoy haciendo es relacionar un concepto conocido por el niño, media botella de agua, todos los niños entienden qué es una botella de agua, con el concepto de un cuadradito iii por la mitad diciendo que es un medio y en ese momento el niño hace propio el concepto de representación gráfica con el concepto de la media botella de agua. Entonces ya no es un lenguaje abstracto nuevo, es un lenguaje que le pertenece porque ahora lo relaciona con conceptos que conocía, eso es lo importante siempre, relacionar elementos conocidos con desconocidos y no definir conceptos en el aire porque no hay como anclarlos, no hay como hacerlos propio al niño. Todo concepto debe ser anclado de alguna manera, todo concepto necesita relacionarse con conceptos conocidos, si hay un concepto nuevo ustedes tienen que plantearse cómo relaciono este concepto nuevo con un concepto conocido por el niño. Si yo no hago ese anclaje, va a ser simplemente memorización, acuérdense de la primera parte de este curso y el niño no va a poder relacionar, acuérdense también de la parte del curso de la importancia de poder relacionar. Entonces para poder relacionar debo tener conceptos para poder relacionar y esos conceptos tienen que encontrarse en la intersección en la zona de anclaje. Disculpe señorita pero ese problema se encuentra fuera de mi zona de desarrollo próximo, es decir yo me encuentro con un concepto que no puedo relacionarlo con nada que me pertenece, entonces cuando estén parados frente al curso díganse estos niños pueden relacionar estos conceptos de alguna forma con algo que les es propio, y si la respuesta es no es que le falta algo, necesitan encontrar algún anclaje. ¿Qué consecuencias tiene de pasar la materia sin anclaje previo? Hicimos un estudio con msa de 200.000 niños de Chile tomando los resultados de la prueba nacional de matemáticas, de octavo básico, la prueba naciones de octavo básico tiene preguntas de quinto, sexto, séptimo y octavo, y lo que hicimos ver qué porcentaje de los niños cumplían con el concepto definido del ministerio de educación como adecuado que es aquellos niños que tienen la habilidad mínima necesaria para resolver esa habilidad, que dominan esa habilidad, mínima necesaria para dominar esa habilidad, y lo que nosotros observamos que solamente el 23% de los niños de Chile estando en octavo básico tienen los conceptos de séptimo y octavo, y el 67% de los niños de Chile no manejan estando en octavo los conceptos de quinto, sexto, séptimo y octavo. Ahora, después lo que hicimos es mirar cómo el conocimiento previo afectaba el conocimiento posterior y tomamos la prueba de cuarto básico matemática y vimos qué porcentaje de los niños tenían los conceptos adecuados según lo definido por el ministerio de cuarto y después lo comparamos con octavo y vimos que el 15,7% de los niños tenían los conceptos adecuados en cuarto y en octavo pero el 66,3% de los niños no tenían los conceptos de cuarto ni tampoco los de octavo, es decir arrastramos por ocho años durante el sistema escolar a dos tercios de todos los niños de Chile sin que aprendieran lo mínimo necesario de cuarto y de octavo y ¿a qué se debe esto? Se debe a dos razones, la primera que nosotros pasamos la materia sin preocuparnos que los niños realmente hayan hecho propia la materia, es decir el currículum nos obliga a un cierto ritmo y nosotros seguimos el ritmo del currículum pero nosotros al pasar la materia no nos aseguramos que el niño tiene la materia anterior para ese anclaje, puro iii. No respestamos a iii, seguimos con la materia y los segundo que se los mencioné hace un par de minutos que los niños no todos tienen el mismo ritmo. Entonces mientras algunos niños están aburridos otros están frustrados porque no entienden nada y tenemos que reconocer que dentro de una sala de clase hay distintos ritmos de aprendizaje, que necesitaremos distintas zonas de desarrollo próximo, que necesitamos distintas parábolas siguiendo la sabiduría de Jesús, que necesitamos distintas parábolas, distintas metáforas, distintas formas de hacer los anclajes de los nuevos conceptos con los conceptos anteriores y por eso les muestro estos números, para mostrarles que necesitamos tomar consciencia real de lo que significa iii, que lo que significa relamente relacionar conceptos desconocidos con conceptos conocidos por el niño. Los invito pues a la siguiente pregunta.
