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Lo primero es dónde mediar,
dónde, fíjense si yo les trato de decir a ustedes algo que ya saben,
ustedes se van a aburrir, van a cortar el video y capaz que no sigan.
Entonces lo que se encuentra en la intersección entre
el mediador y la persona que está aprendiendo
es lo que ya se sabe porque ese conocimiento lo comparten ambos.
Entonces si yo les enseño algo que ya saben entre nosotros dos
ustedes se aburren, no puedo enseñar algo que ya saben.
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Entonces lo importante realmente mediar en esta zona de desarrollo próximo,
mediar en la cercanía que yo se.
Pero acá hay un problema bastante grave, no todos los niños aprenden al mismo
ritmo, entonces si tengo un curso de 30 40 niños, no
todos los niños tienen la misma iii, uno van a tener más adelante otros más atrás.
El secreto es cómo manejo estos distintos ritmos de aprendizaje
que lo voy a mencionar muy pronto y lo último es la frustración,
si yo enseño mas allá de la zona iii, lo que se encuentra más lejano
al umbral de lo que saben las personas no van a poder aprender.
Imagínense si yo iii yo mi curso con la clase de hoy,
ustedes dicen me falta algo, exactamente, nosotros fuimos construyendo de a poco,
estamos constryuendo una jerarquía, hay una secuencia,
igual que el currículum yo no puedo partir en el cuarto piso del currículum,
tengo que partir en el primer piso del currículum.
Entonces lo que yo enseño más allá de lo que se encuentra en el iii próximo el niño
no va a entender y se va a frustrar y como yo hablaba de los ritmos de aprendizaje,
para algunos niños un cierto ritmo va a estar en la zona de frustración porque se
aburre y otro en la frustración porque está muy distante, porque no le pertenece.
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un profesor que estaba enseñando representación gráfica de fracciones.
Entonces hizo un dibujo de un medio y después de
un cuadrado partido por la mitad, y les dijo niños eso es un medio, imagínense
un niño que no sabe de fracciones, que no está cercano al mundo de las fracciones,
que en su casa no está la simbología de las matemáticas presentes.
La representación gráfica es tan abstracta como el concepto de un medio,
o sea le estamos enseñando dos lenguajes simultáneamente a este niño,
le estamos enseñando el lenguaje numérico de
las fracciones y le estamos enseñando el lenguaje gráfico de las fracciones,
pero el lenguaje gráfico de las fracciones justamente lo hacemos como apoyo
porque es un modelo mucho más cercano a la realidad que la fracción numérica.
Eso es lo que tendríamos que haber hecho
partir desde el concepto y decir miren niños acá tengo una botella de agua,
esta botella de agua tiene la mitad de agua, y eso es un medio.
Y fíjense en el dibujo lo que estoy haciendo
es relacionar un concepto conocido por el niño, media botella de agua, todos los
niños entienden qué es una botella de agua, con el concepto de un cuadradito iii
por la mitad diciendo que es un medio y en ese momento el niño hace propio el
concepto de representación gráfica con el concepto de la media botella de agua.
Entonces ya no es un lenguaje abstracto nuevo, es un lenguaje que le pertenece
porque ahora lo relaciona con conceptos que conocía, eso es lo importante siempre,
relacionar elementos conocidos con desconocidos y no definir conceptos
en el aire porque no hay como anclarlos, no hay como hacerlos propio al niño.
Todo concepto debe ser anclado de alguna manera,
todo concepto necesita relacionarse con conceptos conocidos,
si hay un concepto nuevo ustedes tienen que plantearse
cómo relaciono este concepto nuevo con un concepto conocido por el niño.
Si yo no hago ese anclaje, va a ser simplemente memorización,
acuérdense de la primera parte de este curso y el niño no va a poder relacionar,
acuérdense también de la parte del curso de la importancia de poder relacionar.
Entonces para poder relacionar debo tener conceptos para poder relacionar
y esos conceptos tienen que encontrarse en la intersección en la zona de anclaje.
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Disculpe señorita pero ese problema se encuentra fuera de mi zona de desarrollo
próximo, es decir yo me encuentro
con un concepto que no puedo relacionarlo con nada que me pertenece,
entonces cuando estén parados frente al curso díganse estos niños
pueden relacionar estos conceptos de alguna forma con algo que les es propio,
y si la respuesta es no es que le falta algo, necesitan encontrar algún anclaje.
¿Qué consecuencias tiene de pasar la materia sin anclaje previo?
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Hicimos un estudio con msa de 200.000 niños de Chile
tomando los resultados de la prueba nacional de matemáticas, de octavo básico,
la prueba naciones de octavo básico tiene preguntas de quinto, sexto,
séptimo y octavo, y lo que hicimos ver qué porcentaje de los niños cumplían
con el concepto definido del ministerio de educación como adecuado que es aquellos
niños que tienen la habilidad mínima necesaria para resolver esa habilidad,
que dominan esa habilidad, mínima necesaria para dominar esa habilidad,
y lo que nosotros observamos que solamente el 23% de
los niños de Chile estando en octavo básico tienen los conceptos de
séptimo y octavo, y el 67% de los niños de Chile
no manejan estando en octavo los conceptos de quinto, sexto, séptimo y octavo.
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tenían los conceptos adecuados según lo definido por el ministerio de cuarto
y después lo comparamos con octavo y vimos que el 15,7% de los
niños tenían los conceptos adecuados en cuarto y en octavo pero
el 66,3% de los niños no tenían los conceptos de cuarto
ni tampoco los de octavo, es decir arrastramos por ocho años durante
el sistema escolar a dos tercios de todos los niños de Chile
sin que aprendieran lo mínimo necesario de cuarto y de octavo y ¿a qué se debe esto?
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que nosotros pasamos la materia sin preocuparnos que los niños
realmente hayan hecho propia la materia, es decir el
currículum nos obliga a un cierto ritmo y nosotros seguimos el ritmo del currículum
pero nosotros al pasar la materia no nos aseguramos
que el niño tiene la materia anterior para ese anclaje, puro iii.
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Entonces mientras algunos niños están aburridos otros están frustrados porque no
entienden nada y tenemos que reconocer que dentro de una sala de clase hay distintos
ritmos de aprendizaje, que necesitaremos distintas zonas de desarrollo próximo,
que necesitamos distintas parábolas siguiendo la sabiduría de Jesús,
que necesitamos distintas parábolas, distintas metáforas,
distintas formas de hacer los anclajes de los nuevos conceptos con los conceptos
Miguel Nussbaum VoehlAcadémico Facultad de Ingeniería
