¿Quieres conocer tus recursos y niveles de desempeño relacionadas con tu proceso de aprender? ¿Te interesa desarrollar habilidades para aprender más y mejor? En APRENDER conocerás y pondrás en práctica, de forma sencilla y práctica, resultados de investigación recientes sobre los procesos de lectura, almacenamiento de información, recuperación de recuerdos y velocidad de procesamiento. Así, podrás utilizar, de forma eficiente, estrategias y técnicas muy útiles en tu vida académica, profesional y cotidiana.
Tema 2. Inteligencia
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Do curso por Universidad Nacional Autónoma de México
Aprender
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Cómo aprendemos
El proceso de aprender incluye una variedad de elementos que interactúan para definir la cantidad, calidad y accesibilidad de lo aprendido. En este módulo conocerás los tipos y características del aprendizaje, así como el procesamiento que tienen los recuerdos duraderos, y la influencia de la inteligencia, la atención, la motivación y la emoción. Manejarás estrategias para mejorar tus procesos de atención y para promover la motivación intrínseca necesaria para comprometerte con la tarea.
Conheça os instrutores
Guadalupe VadilloAcadémica
Universidad Abierta y Educación a Distancia
Una de las variables importantes que afectan el aprendizaje es la inteligencia.
En esta sesión estaremos revisando su concepto, la evolución del término,
los tipos y clasificaciones que hay, los factores que la afectan y también veremos
qué tanto es heredada
o qué tanto
es una derivación de lo ambiental.
Empecemos.
[MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA] ¿Qué significa el término inteligencia?
Viene del latín y tiene que ver con comprender.
A lo largo del tiempo ha habido muchísimas definiciones propuestas por
diversos autores.
Casi todas tienen que ver con capacidades para aprender, con cuestiones de
conocimiento adquirido y también con esta capacidad de adaptarse de manera exitosa.
Kanazawa propuso en 2010 una definición interesante.
Es la habilidad de razonar de forma inductiva o deductiva, pensar de manera
abstracta, usar analogías, sintetizar infomación y aplicarla a nuevos dominios.
En 1927 Spearman introdujo el término g,
es un factor general que tiene que ver con una medida de la inteligencia general.
Spearman lo que decía es necesitamos g más la habilidad específica que se está
midiendo en la prueba correspondiente y todo eso es el resultado de la prueba.
A partir de este factor g se puede considerar a la inteligencia como una
habilidad básica que está detrás o abajo de todas las tareas cognitivas.
Con el tiempo se consideró que la inteligencia tenía diferentes factores,
que había una multifactorialidad de la inteligencia, esto llevó eventualmente
a la concepción de las inteligencias múltiples de Gardner por ejemplo,
sin embargo, a pesar de que hay mucho apoyo del lado educativo y mucho
entusiasmo de los maestros por usar este concepto, la verdad es que
en términos de análisis científicos hay poco apoyo para esta teoría.
Lynn Waterhouse, por ejemplo, hace un análisis y concluye que
no hay suficiente evidencia robusta para considerarla una teoría.
Y también otro investigador que es Willingham, considera que no son,
no se trata de inteligencias múltiples sino más bien de talentos diversos.
La verdad es que lo importante de este movimiento de las inteligencias múltiples
o de la multifactorialidad de la inteligencia
es que cuantas más áreas de talento estemos observando,
pues más personas son consideradas como inteligentes.
Así que es eso, a mí, me parece algo muy positivo.
Una concepción muy contemporanea de la inteligencia es la planteada por Plomin
y Deary en 2015, y dice lo siguiente, se trata de una habilidad
cognitiva general que subyace a la mayor parte del desempeño en tareas cognitivas,
se define como la habilidad para razonar, planear, solucionar problemas,
pensar de forma abstracta, comprender ideas complejas,
aprender rápidamente y aprender de la experiencia.
¿Nacemos o nos volvemos inteligentes?
Este debate, que viene desde hace muchos, muchos años, es retomado por diferentes
autores y siguiendo a Plomin y Deary vamos a presentar las
leyes de la genética conductual propuestas por Eric Turkhemier en el año 2000.
La primera ley dice que todos los rasgos conductuales son heredables
y la segunda dice que todos muestran una gran influencia ambiental, es decir,
no hay ninguno que sea totalmente heredado.
Pinker en su libro del año 2002 señala que entre el 40 y el 50% es heredado.
Hay algo así como un cero al 10% que tiene que ver con un entorno compartido por
ejemplo cuando se estudia hermanos o gemelos y demás.
Y hay un 50%, que es totalmente ambiental.
Esto de lo ambiental y lo genético, pues tiene todo tipo de controversias,
por ejemplo hay un autor que se llama Richard Lynn, que decía que usando las
respuestas de la prueba Pisa que son muy, muy correlacionadas con la inteligencia,
decía que la inteligencia pues tiene caracteres totalmente genéticos porque las
puntuaciones de los niños de Italia del sur son mucho más bajas que las del norte.
Entonces Daniele se puso a investigar y no solo con pruebas actuales,
sino también haciendo un recorrido histórico y se dio cuenta que son los
factores socieconómicos los determinantes de estas diferencias intelectuales.
La investigación dice que los mismos genes afectan la inteligencia toda la vida,
pero hay una cosa interesante, mientras más grandes somos,
más varianza está a cargo de la parte genética que de la ambiental.
Esto se explica porque pequeñas diferencias genéticas se van magnificando
conforme los niños, como que se predisponen a usar, a crear,
a modificar aquello que es congruente con su bagaje genético.
Otra cosa muy interesante es que la investigación nos ha confirmado
que a mayor inteligencia mayor salud mental,
mayor salud física, menos enfermedades y mayor longevidad.
Hay una relación entre la capacidad como de
controlar tu impulso y ser reflexivo o reflexiva y la inteligencia.
Y para esto Frederick en 2005 propuso una pruebita que tiene
solamente tres preguntas y que se llama CRT.
Aquí va la primera pregunta de esta prueba, mira, escucha con atención.
Imagínate que un bate de besibol y una bola cuestan en conjunto
un dólar con 10 centavos, y sabemos también que el bate
cuesta un dolar más que la bola, entonces ¿cuánto cuesta la bola?
Te vamos a dar un momentito para que lo pienses
y si necesitas más tiempo ponle pausa al vídeo.
Si contestaste que 10 centavos es que cediste ante tu impulsividad
y activaste lo que se llama el sistema uno y eso te impidió reflexionar.
Fíjate.
La diferencia entre 10 centavos y un dólar que sabemos que cuesta el bate
pues son 90 centavos, entonces ya no cumpliste con un requisito del problema
que era que la diferencia entre uno y otro fuera un dólar.
Por lo tanto la respuesta correcta es 5 centavos y el bate entonces cuesta
un dólar con cinco centavos,
con lo cual se mantiene lo de que la diferencia entre los dos sea de un dólar.
En ese caso si lo tuviste bien es que usaste tu sistema dos que te permitió
hacer una reflexión consciente y deliberada.
Como verás esta prueba entraña un tipo de inteligencia muy específico que es la
lógico matemática.
Si te interesa contestar las otras dos preguntas,
en la siguiente pantalla puedes hacerlo y si no puedes darle skip y seguir adelante.
Como somos un sistema complejo, pues por supuesto que la inteligencia tiene que ver
con muchas otras cosas y una de ellas es el desarrollo motor.
Estos autores plantean que desde hace mucho se ha estudiado
en diferentes edades el efecto del desarrollo motor temprano,
se ha visto que está relacionado en niños de edad preescolar con la inteligencia.
En niños adolescentes también se relaciona con la evaluación que los docentes hacen
de ellos y en los adultos se relaciona con muchas cosas,
incluyendo comprensión lectora, funciones ejecutivas, entre otros factores.
Estos invedtigadores tomaron datos de casi 1000 niños nacidos
entre 1959 y 61 en Dinamarca, y entonces ellos vieron cómo
es que aparecieron 12 momentos claves del desarrollo motor en esos niños,
cosas como el momento en que se sentaron solos, que giraron,
que se pararon sin ayuda, que caminaron, etcétera.
Se dieron cuenta que había correlaciones con el IQ ya en edad adulta,
con el coeficiente intelectual y esto es en especial
para las familias de nivel socioeconómico bajo.
Así mientras más rápido fue el desarrollo mejor
nivel de coeficiente intelectual tuvieron en lo general.
Hay dos formas, por lo menos, de interpretar estos resultados,
por un lado podemos asumir que cuando tenemos un desarrollo temprano más ágil
pues tenemos más experiencias de aprendizaje desde muy chiquitos,
es decir exploramos más y aprendemos más.
Y eso pues va sumando a lo largo del tiempo.
La otra posibilidad es pensar que hay variables extrañas tanto biológicas,
como podría ser nutrición o desarrollo neurológico,
y psicosociales como la estimulación que aportan los papás,
que pueden estar afectando tanto lo motor como lo cognitivo.
En esta sesión vimos que el proceso de aprender está ligado a la inteligencia,
que existe un factor general que es una medida de la inteligencia general que
está subyaciendo a diferentes tareas intelectuales
y también vimos que la inteligencia tiene diferentes factores,
diferentes clasificaciones y que lo importante es tener una visión
multifactorial para dar oportunidad a que más gente sea considerada inteligente.
También vimos que tanto la herencia como el entorno
tienen participación en el desarrollo de la inteligencia.
En la siguiente sesión estaremos viendo un tema súper interesante,
la arquitectura del pensamiento.
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